PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Nama : Ahmad Zaenal Ubab
Nim : 083111005
Kelas : PAI/7A
Makul : PTK
PROPOSAL PTK

A. JUDUL
UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS X SMA N 9 SEMARANG MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS PAIKEM TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE.

B. PENDAHULUAN
Di sekolah umum, Pendidikan Agama Islam merupakan satu bidang studi atau unsur pokok keimanan, ibadah, Al-Qur’an, akhlak, muamalah, syari’ah dan tarikh dengan satu silabi. Sedangkan di sekolah berciri khas Agama Islam, Pendidikan Agama Islam merupakan satu kelompok bidang studi terdiri dari Al-Qur’an-Hadits, Fiqih, Aqidah Akhlak, Sejarah Kebudayaan Islam, dan Bahasa Arab yang masing-masing bidang studi memiliki silabi tersendiri.
Sedangkan tujuan umum Pendidikan Agama Islam adalah meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengamalan peserta didik tentang Agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah, berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Nilai edukatif Belajar mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan peserta didik. Belajar dan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang tidak terlepas dari kehidupan manusia. Dengan belajar manusia dapat mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya sejak lahir. Aktualisasi potensi ini sangat berguna bagi manusia untuk dapat menyesuaikan diri demi pemenuhan kebutuhannya. Kebutuhan manusia makin lama makin bertambah, baik kuantitas maupun kualitasnya. Tanpa belajar manusia tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan tersebut.
Pada dasarnya untuk memperoleh hasil prestasi yang baik dan untuk mencapai keberhasilan dalam pendidikan, Sebagai suatu hasil dari proses, prestasi yang baik dipengaruhi oleh banyak faktor, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Sedangkan untuk keberhasilan pendidikan, harus diarahkan indikatornya kepada perubahan kualitas perilaku peserta didik, misalnya perilaku berfikir, perilaku sosial, perilaku pribadi, perilaku menanggapi dan menyelesaikan masalah, perilaku menyikapi keadaan, perilaku kemandirian peserta didik dan lain-lain. Hlm ini selaras dengan Peraturan Pemerintah No. 19 Th. 2005 Pasal 26 ayat 2 yang menyebutkan bahwa :
“Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah umum bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih tinggi”.

Sebagai peserta didik yang mempunyai kewajiban belajar tentunya ia akan belajar dengan sungguh-sungguh agar hasil yang dicapainya sesuai dengan harapannya yaitu memperoleh hasil belajar yang baik. Tentu saja untuk mencapai hasil yang optimal yaitu dengan usaha mempelajari Pendidikan Agama Islam (PAI). Usaha tersebut merupakan indikator dari adanya motivasi.
Motivasi merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi itu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang.
Dalam belajar sangat diperlukan adanya motivasi “motivation is an essential condition of learning”. Hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi makin tepat motivasi yang diberikan akan berhasil pula pelajaran itu. Jadi tidak atau kurang berhasilnya peserta didik dalam belajar bukan hanya disebabkan karena ketidakmampuannya. Tetapi tidak adanya motivasi yang merupakan salah satu penyebabnya. Boleh jadi peserta didik yang mempunyai intelegensi tinggi gagal dalam mengikuti proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam karena kehilangan atau tidak mempunyai motivasi.
Kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan kegiatan, dan guru hanya sebagai fasilitator. Artinya selama proses pembelajaran, guru berfungsi sebagai penyedia atau pembimbing untuk mempermudah kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dengan begitu, materi agama yang dipelajari peserta didik bukan sesuatu yang dicekokkan, tetapi sesuatu yang dicari, dipahami kemudian dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari. Ini tidak akan terwujud tanpa adanya belajar yang sungguh-sungguh serta motivasi dari guru.
Dalam catatan sejarah pendidikan nasional, telah dikenal beberapa pendekatan atau strategi pembelajaran seperti SAS (Sistesis, Anaisis, Sistematis), CBSA (cara belajar peserta didik aktif), CTL (Contextual Teaching and Learning), Life Skills Education, PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan). Penerapan PAIKEM dalam proses belajar mengajar, menekankan pada peserta didik untuk aktif, inovatif, kreatif, serta menyenangkan. Istilah menyenangkan dimaksudkan bahwa proses belajar mengajar harus berlangsung dalam suasana yang menyenangkan dan mengesankan. Suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan akan menarik minat peserta didik untuk terlibat secara aktif, sehingga tujuan pembelajaran akan dapat tercapai secara maksimal. Disamping itu, pembelajaran yang menyenangkan akan mendorong motivasi peserta didik untuk semakin aktif serta berprestasi pada pembelajaran berikutnya.
Berangkat dari pokok permasalahan di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul: “UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS X SMA N 9 SEMARANG MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS PAIKEM TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE.

C. RUMUSAN MASALAH
1. Adakah peningkatkan motivasi belajar mata pelajaran Pendidikan Agama islam siswa kelas X SMA N 9 Semarang melalui strategi pembelajaran berbasis PAIKEM tipe Everyone Is a Teacher Here?

D. TUJUAN PENELITIAN
1. Untuk mengetahui adakah peningkatkan motivasi belajar mata pelajaran Pendidikan Agama islam siswa kelas X SMA N 9 Semarang melalui strategi pembelajaran berbasis PAIKEM tipe Everyone Is a Teacher Here.

E. KERANGKA TEORI DAN HIPOTESIS
1. Landasan Teori
a. Belajar
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi). Menurut Gage (1984) belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Sedangkan Henry E. Garret berpendapat bahwa belajar merupakan proses yang berlangsung dalam jangka waktu lama melalui latihan maupun pengalaman yang membawa kepada perubahan diri. Kemudian menurut Lester D. Crow mengemukakan belajar ialah upaya untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan-pengetahuan dan sikap-sikap.
Menurut Moh. Uzer Usman (1990;1) yang dikutip oleh Drs. B Suryo Subroto Bahwa Proses belajar mengajar adalah suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar merupakan kesatuan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan proses tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran.
b. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam berdasarkan Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional adalah salah satu bidang studi pendidikan yang bersama-sama dengan pendidikan kewarganegaraan dan bahasa yang menjadi kurikulum wajib di setiap jenis, jenjang pendidikan (pasal 37 ayat 1).
Jadi Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidikan dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami dan mengamalkan Agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, atau pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Sedangkan tujuan umum Pendidikan Agama Islam adalah meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengamalan peserta didik tentang Agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah, berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
c. Motivasi Belajar
Seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran. Keinginan atau dorongan untuk belajar inilah yang disebut dengan motivasi. (1) Mengetahui apa yang akan dipelajari dan (2) memahami mengapa hlm tersebut patut dipelajari, kedua hlm tersebut merupakan unsur motivasi yang menjadi dasar permulaan yang baik untuk belajar.
Kata “motif”, dapat diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata motif itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.
Dalam konsep pembelajaran, motivasi berarti seni mendorong peserta didik untuk terdorong melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Motivasi adalah syarat mutlak dalam belajar, hlm ini berarti dalam proses pembelajaran. Adakalanya guru membangkitkan dorongan, desire, incentive, atau memotivasi murid untuk aktif ambil bagian dalam kegiatan belajar. Upaya menggerakkan, mengarahkan, dan mendorong kegiatan murid untuk belajar dengan penuh semangat dan vitalitas yang tinggi dinamakan memberi motivasi. Banyak bakat anak tidak berkembang hlm ini menurut Purwanto dikarenakan tidak diperolehnya motivasi yang tepat. Jika seseorang mendapat motivasi yang tepat. Maka lepaslah tenaga yang luar biasa, sehingga tercapai hasil-hasil yang semula tidak terduga. Dalam proses pembelajaran para guru perlu mendesain motivasi yang tepat terhadap anak didik agar para anak didik itu belajar atau mengeluarkan potensi belajarnya dengan baik serta memperoleh hasil yang maksimal.
d. Strategi Pembelajaran Berbasis PAIKEM
Ditinjau dari segi etimologis (bahasa), metode berasal dari bahasa Yunani, yaitu “methodos” yang memiliki arti suatu jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan. Sedangkan bila ditinjau dari segi terminologis (istilah), metode dapat dimaknai sebagai “jalan yang ditempuh seseorang supaya sampai tujuan tertentu, baik dalam lingkungan atau perniagaan maupun dalam kaitan ilmu pengetahuan dan lainnya”. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan guna mencapai tujuan tertentu.
Berangkat dari pembahasan metode di atas, bila dikaitkan dengan pembelajaran, dapat digarisbawahi bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara atau jalan yang ditempuh yang sesuai dan serasi untuk menyajikan suatu hlm sehingga akan tercapai suatu tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai yang diharapkan.
Pengertian PAIKEM secara istilah bisa dijelaskan singkat, ia adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Istilah Aktif, maksudnya pembelajaran adalah proses aktif membangun makna dan pemahaman dari informasi, ilmu maupun pengalaman peserta didik. Inovatif maksudnya dalam proses pembelajaran dimunculkan ide-ide dan inovasi baru. Kreatif maknanya bahwa pembelajaran adalah proses mengembangkan kreativitas peserta didik. Efektif berarti bahwa model pembelajaran apapun harus menjamin bahwa tujuan pembelajaran akan tercapai secara maksimal. Menyenangkan dimaksudkan bahwa proses pembelajaran harus berlangsung dalam suasana yang menyenangkan.

e. Model Pembelajaran Everyone Is A Teacher Here
Pembelajaran merupakan proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan peserta didik dalam belajar bagaimana memperoleh dan memproses pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Pembelajaran yang penulis maksud adalah pembelajaran yang dimaknai sebagai proses melatih peserta didik untuk bisa berpikir (learning to think), bisa berbuat atau melakukan sesuatu (learning to do), dan bisa menghayati hidupnya menjadi seorang pribadi sebagaimana ia ingin menjadi (learning to be), Tidak kalah penting dari itu semua adalah belajar bagaimana belajar (learning how to learn), baik secara mandiri maupun dalam kerjasama dengan orang lain, karena mereka juga perlu belajar untuk hidup bersama dengan orang lain (learning to live together).
Sedangkan everyone is a teacher here merupakan sebuah strategi yang mudah guna memperoleh partisipasi kelas yang besar dan tanggung jawab individu. Strategi ini memberikan kesempatan pada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai seorang “pengajar” terhadap peserta didik lain.
Sebagai sebuah metode pembelajaran, everyone is a teacher here juga menekankan pada peran aktif peserta didik. Pada umumnya berbagai kajian yang telah dilakukan lebih bersifat pragmatis, dalam bentuk latihan-latihan langsung di lapangan. Kajian-kajian yang bersifat kepustakaan baru sebatas pada buku-buku tentang peningkatan mutu pembelajaran. Diantara buku yang membahas metode tersebut Melvin L. Silbermen “ Active Learning, 101 cara Belajar Peserta didik Aktif” yang mengungkapkan berbagai upaya peningkatan pembelajaran dengan menekankan pada peran aktif antar peserta didik dengan metode everyone is a teacher here.
Kegiatan untuk mengaktifkan peserta didik diselenggaran pembelajaran kooperatif dengan metode everyone is a teacher here. Metode ini dapat dioperasikan dengan mengadakan pembagian kartu lotere untuk menjawab pertanyaan sebagaimana berikut:
1) Guru membagikan kartu indeks kepada peserta didik kemudian, guru memerintahkan membuat pertanyaan.
2) Guru meminta kembali kartu tersebut untuk dikocok dan dibagikan kembali kepada peserta didik dengan catatan tidak kembali pada peserta didik semula.
3) Guru menunjuk beberapa peserta didik untuk membaca kartu yang mereka dapatkan dan memberikan jawaban
4) Guru mempersilakan kepada peserta didik lain untuk melengkapi jawaban dari temannya.
5) Berikan aspirasi terhadap setiap jawaban yang diberikan peserta didik agar tidak termotivasi dan tidak takut salah.
6) Guru mengembangkan diskusi lebih lanjut kepada peserta didik dengan bergantian.
f. Hasil Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Menurut kamus umum bahasa Indonesia kata hasil berarti (1) sesuatu yang diadakan oleh usaha; (2) pendapatan, perolehan, buah; (3) akibat kesudahan. Hasil belajar mempunyai arti sebagai pandangan atau akibat dari proses perubahan tingkah laku akibat interaksi seseorang dengan orang lain atau lingkungannya, dan diperkuat dengan pendapat Herman Hudaya yang mengemukakan bahwa belajar itu menyangkut proses belajar dan hasil belajar itu sendiri. Anni C, dalam bukunya yang berjudul “psikologi belajar” mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang diperoleh seorang peserta didik setelah mengalami aktivitas belajar. Menurut Bloom, di dalam aktivitas belajar terdapat tiga ranah belajar yang berkaitan dengan hasil belajar yaitu: ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Perubahan yang terjadi dari hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti bertambah pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan kemampuan, daya reaksi, daya penerimaan dan aspek-aspek lain yang ada pada individu. Yang dimaksud hasil belajar disini adalah tidak jauh beda dengan hasil belajar yang dikemukakan oleh para tokoh diatas, namun yang lebih ditekankan hasil belajar disini adalah lebih membidik pada nilai yang akan diperoleh peserta didik setelah mempelajari materi pokok dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam serta aplikasi di lingkungan sehari-hari dan dapat mengaplikasikan dalam bentuk yang lebih nyata.
g. Keaktifan Peserta Didik dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar
Mengapa di dalam belajar diperlukan aktivitas? Sebab pada prinsipnya adalah berbuat untuk mengutarakan tingkah laku, jadi melakukan kegiatan, Dalam hlm ini kegiatan belajar. Rousseau memberikan penjelasan bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dari pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, baik secara rohani maupun teknis. Ini menunjukkan setiap orang yang belajar harus aktif.
Menurut teori kognitif yang dikemukakan oleh Gage, belajar menunjukkan jiwa yang sangat aktif, jiwa mengolah informan yang kita terima, tidak sekadar menyimpannya saja tanpa mengadakan transformasi (Dimyati, 2002:46). Thorndike mengemukakan keaktifan peserta didik dalam belajar dengan hukum ’law of exercise’-nya, yang menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan-latihan. Mc Keachie berkenaan dengan prinsip keaktifan bahwa individu merupakan ”manusia belajar yang aktif selalu ingin tahu sosial” (Dimyati, 2002:45).

2. Hipotesis Tindakan
Hipotesis adalah bagian yang mungkin benar atau mungkin juga salah. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto, hipotesis adalah “Suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul”.
Berdasarka uraian di atas dapat dimunculkan suatu hipotesis tindakan sebagai berikut :
a. Terdapat peningkatan positif berbentuk motivasi, keaktifan, serta hasil atau prestasi dari penggunaan strategi berbasis PAIKEM dengan model pembelajaran tipe everyone ia a teacher here.
b. Semakin sering peserta didik tampil sebagai guru bagi dirinya dan orang lain sehingga dapat mencapai kompetensi dasar secara optimal maka semakin baik prestasi belajarnya. Hlm tersebut menandakan keefektifan dan keberhasilan dari penggunaan strategi pembelajaran PAIKEM dengan model pembelajaran tipe everyone is a teacher here.

F. METODE DAN PROSEDUR PENELITIAN
1. Subyek Penelitian
Populasi adalah kelompok besar individu yang mempunyai karakter umum yang sama. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh peserta didik kelas X di SMA Negeri 9 Semarang.
Sampel menurut Suharsimi Arikunto adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Adapun jika subjeknya kurang dari 100 orang, maka lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya apabila subjeknya lebih besar dari 100 orang, maka bisa diambil antara 10-15 % atau 20-21 % atau lebih tergantung pada situasi dan kondisi.
Subyek yang akan diteliti ialah peserta didik yang mendapat pembelajaran agama Islam pada kelas X SMA Negeri 9 Semarang. Sedangkan sampel yang akan diambil untuk pelaksanaan penelitian ini adalah peserta didik kelas X di SMA N 9 Semarang . Peserta didik yang hidup di daerah perumahan tentunya semangat perjuangan belajar PAI tidak labil. Umumnya peserta didik tidak mementingkan pendidikan pendidikan Agama.
2. Variabel Penelitian
Variabel adalah Obyek penelitian atau apa saja yang menjadi titik perhatian saat penelitian. Variabel indikator yang diamati dalam penelitian ini meliputi :
a. Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.
b. Efektivitas pembelajaran dengan strategi berbasis PAIKEM tipe Everyone Is A Teacher Here.
c. Hasil belajar peserta didik.
3. Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan berupa penelitian tindakan kelas yaitu penelitian tentang hlm-hlm yang terjadi di kelompok sasaran dan hasilnya langsung dapat diimplementasikan pada kelompok yang bersangkutan dengan ciri utama adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran.
Penelitian ini dilakukan berdasarkan pada dua siklus, yaitu: pra siklus, siklus pertama dan siklus kedua yang telah direncanakan. Setiap siklus terdiri dari empat kegiatan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.

4. Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa metode, yaitu:
a. Sumber data
Sumber data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Hasil pengamatan rekan sejawat yang membantu sebagai pengamat.
2) Hasil tes tertulis peserta didik kelas X SMA Negeri 9 Semarang
3) Hasil angket.
b. Teknik pengumpulan data
Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa metode, yaitu:
1) Metode observasi Sistematik
Observasi sistematik yaitu observasi dimana faktor-faktor yang sudah diamati sudah didaftar secara sistematis dan sudah didaftar menurut kategorinya. Metode ini digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga dapat diketahui apakah proses pembelajaran berlangsung efektif atau tidak. Selain itu untuk meneliti tingkat keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran melalui aktivitas yang dilakukannya selama proses pembelajaran berlangsung.
2) Dokumenter
Metode dokumenter digunakan untuk mengetahui dan mendapatkan daftar nama peserta didik yang menjadi sampel penelitian yaitu penelitian tindakan kelas.
3) Lembar Kerja
Lembar kerja yang berupa modul sebagai bacaan peserta didik pada tiap siklus. Lembar kerja juga dipakai untuk mengetahui pemahaman peserta didik melakukan peran dalam proses pembelajaran.
4) Tes
Metode tes digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik dalam belajar agama. Tes dilaksanakan pada setiap akhir pertemuan dan akhir siklus. Adapun metode tes dilakukan dengan memberikan:
a) Tugas rumah
Pemberian tes dengan memberikan tugas rumah diberikan soal-soal yang bertujuan untuk mendalami dan memahami materi pembelajaran yang telah disampaikan.
b) Tes formatif
Tes formatif adalah tes yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah terbentuk setelah mengikuti sesuatu program tertentu. Dalam kedudukannya seperti ini tes formatif dapat juga dipandang sebagai tes diagnostik pada akhir pelajaran yaitu pada akhir pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Tes formatif pada siklus 1 dipakai untuk melihat keberhasilan sementara dalam pembelajaran menggunakan metode everyone is a teacher here, yang akan dibandingkan dengan prestasi belajar pada pra siklus dan siklus 1 sebagai evaluasi untuk merefleksi pada siklus 2. Sedangkan tes formatif pada siklus 2 adalah untuk melihat keberhasilan model pembelajaran yang berbasis PAIKEM tipe everyone is a teacher here.
Data hasil pengamatan dan tes diolah dengan analisis deskriptif untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan pembelajaran dengan strategi pembelajaran berbasis PAIKEM metode everyone is a teacher here yang dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan dalam pembelajaran serta hasil belajar peserta didik. Sehingga dapat diukur dari perkembangan prestasi belajar peserta didik.
5. Pengolahan Data
Untuk mengolah data yang bersifat kuantitatif yang telah dikumpulkan, akan dilalui tahap demi tahap analisis data sebagai berikut:
a. Analisa Pendahuluan
Analisa pendahuluan yaitu tahap awal dari analisa yang digunakan untuk mengelompokkan data yang ada, kemudian diolah dan dimasukkan dalam distribusi frekuensi.
b. Analisa Uji Hipotesa
Yaitu analisa yang digunakan untuk menguji kebenaran hipotesa yang telah diajukan, dengan cara menghitung lebih lanjut dari hasil tabel distribusi pada analisa pendahuluan, dengan menggunakan rumus analisis regresi sebagai berikut:
- Model regresi linier:
Di mana: Y : skor pada variabel Y
x : skor pada variabel x
a : skor Y bila x =
b : koefisien regresi, pengaruh variabel independen pada variabel dependen
- Persamaan regresi atau persamaan untuk memprediksi
- Jumlah Kuadrat Total:
- Uji Signifikansi regresi Y pada x:
 Hipotesis: H0 :  = 0, H1  > 0
Di mana:
H1 = Terdapat pengaruh positif antara aktivitas keagamaan orangtua terhadap kedisiplinan anak.
H0 = Tidak terdapat pengaruh positif antara aktivitas keagamaan orangtua terhadap kedisiplinan anak.
Rumus
Di mana:
DKreg = k = jumlah variabel independen (x)
JKres = y2 – Jkreg
dKres = N – K – 1



Mencari persamaan regresi
Mencari harga F dengan skor mentah:





 Uji hipotesis dengan kriteria:
- Jika F > F(a;dk(reg)a, dk(res)): Tolak H0 = regresi signifikan.
- Jika F < F(a;dk(reg)a, dk(res)): Terima H0 = regresi tidak signifikan.
c. Analisa Lanjut
Analisa lanjut ini merupakan analisa uji hipotesa untuk menguji signifikansi dari Freg dibandingkan dengan cara Ftabel (Ft) pada total signifikansi 5% atau taraf signifikansi 1% dengan ketentuan sebagai berikut”
- Jika Freg lebih besar dari Ft 1% atau 5% maka signifikan (hipotesis penelitian diterima).
- Jika Freg lebih kecil dari Ft 1% atau 5% maka non signifikan (hipotesis penelitian ditolak).
6. Waktu Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dirancang berlangsung selama 6 minggu, pada minggu pertama digunakan untuk persiapan : mengurus perijinan, survey, menyusun instrument pengamatan mempersiapkan pembelajaran, membuat rencana pembelajaran, menyusun modul, minggu kedua, pelaksanaan siklus I, minggu ketiga, revisi sikus I dan pelaksanaan Sikus II, minggu keempat dilakukan tes akhir, minggu kelima dan keenam penuisan laporan.
7. Siklus Kegiatan
a. Pra Siklus
Dalam pra siklus ini peneliti belum memberikan metode yang akan ditawarkan pada guru pelajaran sehingga pengajaran yang di gunakan masih murni belum tercampur oleh peneliti. Model pembelajaran yang dipakai oleh guru Mapel Pendidikan Agama Islam adalah model pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan kurang menarik minat peserta didik untuk mengikuti pembelajaran Mapel Pendidikan Agama Islam.
b. Siklus I
1) Perencanaan
a) Meninjau kembali rancangan pembelajaran yang telah disiapkan dalam bentuk RPP. Penekanan perencanaan disini adalah menyiapkan peserta didik benar-benar menguasai SK tentang jual beli dan pinjam meminjam ini dilakukan oleh guru dan peserta didik.
b) Menyiapkan modul yang berisi soal-soal yang diarahkan bisa menciptakan pembelajaran peserta didik bisa menemukan sendiri. Dapat menjelaskan dengan kata-kata dan menyatakan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan materi mata pelajaran agama. Serta mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
c) Menyiapkan modul tugas untuk dibahas pada pertemuan siklus 2
2) Pelaksanaan
a) Guru menampung semua permasalahan yang muncul setelah peserta didik mempelajari modul yang diberikan sebelumnya.
b) Permasalahan dibahas bersama dengan tanya jawab. Guru memperjelas atau mempertegas materi yang sedang dipelajari.
c) Guru memberikan kertas untuk masing-masing peserta didik. Kemudian peserta didik diminta untuk membuat sebuah pertanyaan mengenai materi yang sudah dipelajari.
d) Guru meminta kembali kertas yang telah diisi pertanyaan. Kemudian diacak supaya tidak kembali pada peserta didik yang sama lalu dibagikan kembali kepada peserta didik. Untuk dipikirkan sejenak mengenai jawaban dari pertanyaan yang tertera pada kertas.
e) Salah satu peserta didik diminta untuk membaca pertanyaan dalam kertas, kemudian menjawab sesuai dengan pendapatnya.
f) Peserta didik lain berhak atau diperbolehkan menambahi jika jawaban temannya dirasa kurang tepat.
3) Pengamatan
a) Guru mengamati apakah jiwa seorang guru sudah dapat dilaksanakan oleh peserta didik dalam pembelajaran siklus 1.
b) Guru mengamati pada setiap kegiatan yang dilakukan peserta didik, dimulai dari permasalahan yang muncul pada awal pelajaran hingga akhir pelajaran. Kemudian guru memberikan penilaian untuk masing-masing peserta didik tentang indikator keaktifan dan ketrampilan proses yang telah disiapkan.
c) Guru mengamati jalannya pembelajaran. Adakah permasalahan yang dihadapi peserta didik.
d) Guru mengklasifikasikan peserta didik yang mampu dan tidak mampu memberi jawaban dan mengemukakan pendapat.
4) Refleksi
a) Secara kolaborasi guru menganalisis hasil pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi, membuat simpulan sementara terhadap pelaksanaan siklus 1.
b) Mendiskusikan hasil analisis berdasarkan indikator pengamatan. Membuat suatu perbaikan tindakan atau rancangan revisi berdasarkan hasil analisis pencapaian indikator-indikator.
c. Siklus 2
1) Perencanaan
a) Meninjau kembali rancangan pembelajaran yang telah disiapkan untuk siklus 2 dengan melakukan revisi sesuai hasil refleksi siklus 1. Penekanan perencanaan disini adalah semangat dalam memberikan jawaban.
b) Menyiapkan modul berupa tugas rumah yang berkaitan dengan materi.
2) Pelaksanaan
a) Guru kembali menampung semua permasalahan yang muncul setelah peserta didik mempelajari modul yang diberikan sebelumnya.
b) Permasalahan dibahas bersama dengan tanya jawab.
c) Guru memperjelas atau mempertegas materi yang sedang dipelajari.
d) Guru memberikan kertas untuk masing-masing peserta didik. Kemudian peserta didik diminta untuk membuat sebuah pertanyaan mengenai materi yang sudah dipelajari.
e) Guru meminta kembali kertas yang telah diisi pertanyaan. Kemudian diacak supaya tidak kembali pada peserta didik yang sama lalu dibagikan kembali kepada peserta didik. Untuk dipikirkan sejenak mengenai jawaban dari pertanyaan yang tertera pada kertas.
f) Salah satu peserta didik diminta untuk membaca pertanyaan dalam kertas, kemudian menjawab sesuai dengan pendapatnya dan seterusnya.
g) Peserta didik lain berhak atau diperbolehkan menambahi jika jawaban temannya dirasa kurang tepat.
3) Pengamatan
a) Guru mrengamati pada setiap kegiatan yang dilakukan peserta didik, dimulai dari permasalahan yang muncul pada awal pelajaran hingga akhir pelajaran. Kemudian guru memberikan penilaian untuk masing-masing peserta didik tentang indikator keaktifan dan ketrampilan proses yang telah disiapkan.
b) Guru mengamati jalannya pembelajaran. Guru membandingkan antara pelaksanaan pada siklus 1 dan 2.
c) Guru mengamati jalannya pembelajaran dengan metode everyone is a teacher here pada tahap ke dua. Dilakukan evaluasi pada individu-individu yang mampu dan belum mampu merespon dengan baik.
4) Refleksi
a) Secara kolaborasi guru menganalisis hasil pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi, membuat simpulan terhadap pelaksanaan siklus 2.
b) Mendiskusikan hasil analisis berdasarkan indikator pengamatan. Mengevaluasi bagian-bagian mana yang telah berhasil dicapai, bagian mana yang layak ditindak lanjuti tentang kegiatan pembelajaran dengan metode everyone is a teacher here.

G. SISTEMATIKA PENULISAN SKRIPSI
BAB I PENDAHULUAN, berisi
A. Latar belakang masalah
B. Penegasan istilah
C. Rumusan Masalah
D. Tujuan Penelitian
BAB II LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS berisi
A. Deskripsi Teori
B. Kajian penelitian yang relevan
C. Pengajuan Hipotesis
BAB III METODE PENELITIAN, berisi
A. Tujuan Penelitian
B. Waktu dan tempat penelitian
C. Variabel penelitian
D. Metode penelitian
E. Populasi, sampel dan teknik pengambilan sampel
F. Teknik pengumpulan data
G. Teknik Analisis Data
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
B. Pengujian Hipotesis
C. Pembahasan Hasil penelitian
D. Keterbatasan Penelitian
BAB V KESIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP
A. Kesimpulan
B. Saran
C. Penutup


DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1998.
________Suharsimi , Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
________Suharsimi , Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Hudaya ,Herman, Strategi Belajar Matematika, Malang: Angkasa Raya, 1990
Ismail , Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, Semarang: RaSAIL Media Group, 2008.
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan PAI di Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Peraturan Pemerintah RI No. 19 Th. 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: B.P. Cipta Jaya, 2005.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada 2001.
________, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: CV. Rajawali, 2004.
Subroto ,B. Suryo, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta; Rieneka Cipta,1997.
UU RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Citra Umbara, 2003

MAKNA EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN

MAKNA EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN

MAKALAH
Disusun Guna Memenuhi Tugas
Mata Kuliah : Teknologi Pendidikan
Dosen Pengampu : Drs. H. Fatah Syukur NC, M.Ag.









Disusun Oleh :
Ahmad Zaenal Ubab
NIM(083111005)


FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO
SEMARANG
2010

MAKNA EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN
I. PENDAHULUAN
Evaluasi merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran, kita sering mendengar istilah latihan, ujian, ulangan, middle, quis, Ebtanas, UAN, dan sebagainya. Kesemuanya itu merupakan jenis-jenis evaluasi, mengapa evalusi tidak dapat dipisahkan dari sebuah proses pembelajaran untuk menjawab pertanyaan itu, coba kita perhatikan, proses pembelajaran ibarat sebuah alat transportasi, tujuan dari pendidikan merupakan tempat tujuan kita, dan evalusi ibarat argo yang mengukur apakah kita sudah sampai tujuan atau belum, contoh lain misalnya, pendidik tidak akan tahu apakah materi yang disampaikannya sudah dikuasai oleh siswanya atau belum tanpa adanya evaluasi.
Evaluasi yang baik haruslah didasarkan atas tujuan pengajaran yang ditetapkan oleh Guru dan kemudian benar-benar diusahakan oleh guru untuk siswa. Betapapun baiknya, evaluasi apabila tidak didasarkan atas tujuan pengajaran yang diberikan, maka tidak akan tercapai sasarannya.

II. RUMUSAN MASALAH

A. Pengertian Evaluasi
B. Makna Evaluasi
C. Fungsi DanTujuan Evaluasi
D. Ragam Evaluasi/Jenis Evaluasi
E. Prinsip-Prinsip Evaluasi
F. Metode Evaluasi
G. Obyek Dan Subyek Evaluasi


III. PEMBAHASAN
A. Pengertian Evaluasi
Secara etimologi kata evaluasi berasal dari bahasa inggris evaluation yang berarti penilaian atau penaksiran (John M. Echols dan Hasan Shadily, 1983: 220). Sedangkan menurut pengertian istilah evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan sesuatu obyek dengan menggunakan instrument dan hasilnya dibandingkan dengan tolok ukur untuk memperoleh kesimpulan .
Menurut Edwind Wandt dan Gerald W. Brown (1997): Evaluation refer to the act or process to determining the value of something. Menurut definisi ini, maka istilah evaluasi itu menunjuk kepada atau mengandung pengertian: suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai sesuatu .
Dalam arti luas, evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens dan Lehmann, 1978:5). Sesuai dengan pengertian tersebut maka setiap kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data; berdasarkan data tersebut kemudian dicoba membuat suatu keputusan .

B. Makna Evaluasi
Evaluasi mempunyai makna bagi berbagai pihak. Evaluasi hasil belajar siswa bermakna bagi semua komponen dalam proses pengajaran, terutama siswa, guru, pembimbing/penyuluh, sekolah, dan orang tua siswa.
a. Makna bagi siswa
Hasil evaluasi memberikan informasi tentang sejauh mana ia telah menguasai bahan pelajaran yang disajikan guru. Dengan informasi ini siswa dapat mengambil langkah-langkah yang sesuai. Terdapat dua kemungkinan bagi siswa untuk mengambil sikap dan langkah sesuai tersebut.
1) Hasil evaluasi tidak memuaskan
Apabila ternyata hasil evaluasi menunjukkan siswa itu belum mencapai tujuan instruksional yang di inginkan ia dapat dimotifasi untuk belajar lebih giat lagi dan mencari upaya untuk menutup kekurangannya itu. Meskipun demikian, hasil serupa dapat mempunyai akibat negative bagi sementara siswa, yakni mereka menjadi putus asa dan motifasi belajarnya menurun atau bahkan hilang sama sekali.
2) Hasil evaluasi memuaskan
Apabila hasil evaluasi memuaskan siswa, siswa terdorong untuk mengulangi atau bahkan memperbaiki hasilnya supaya dapat memperoleh kepuasan yang serupa diwaktu yang akan dating. Dengan demikian, siswa merasa ada motifasi untuk sekurang-kurangnya mempertahankan tingkat kegiatan belajarnya atau malah lebih giat lagi belajar diwaktu yang akan datang. Seperti halnya dengan yang terjadi pada butir a diatas, disinipun terdapat kemungkinan siswa sudah merasa puas dengan hasil yang diperoleh sehingga tidak merasa adanya motivasi untuk belajar lebih giat lagi.
b. Makna bagi guru
Hasil evaluasi memberikan petunjuk bagi guru mengenai keadaan siswa, materi pengajaran, dan metode mengajarnya.
1) Keadaan siswa
Karena hasil yang diperoleh dari hasil evaluasi itu adalah hasil yang dicapai oleh siswa, hasil evaluasi tersebut memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan belajar tiap siswa berikut letak kesulitan belajar yang dialami oleh mereka. Berdasarkan petunjuk ini guru dapat mengupayakan perbaikan atau pengayaan belajar siswa.
2) Keadaan materi pengajaran
Hasil evaluasi dapat memberikan gambaran bagi guru tentang daya serap siswa atas materi pengajaran yang disajikannya.
3) Keadaan metode pengajaran
Hasil evaluasi dapat menunjukkan tepat tidaknya metode mengajar yang dipergunakan oleh guru dalam menyajikan suatu materi tertentu.
c. Makna bagi pembimbing/penyuluh
Bimbingan dan penyuluhan umumnya diarahkan kepada usaha peningkatan daya serap siswa serta penyesuaian siswa dengan lingkungannya. Upaya bimbingan dan penyuluhan akan lebih terarah kepada tujuannya apabila ditunjang oleh informasi yang akurat tentang keadaan siswa, baik dari segi intelektualnya maupun dari segi emosialnya.

d. Makna bagi sekolah
Keberhasilan kegiatan belajar mengajar ditentukan pula oleh kondisi belajar yang diciptakan sekolah. Efektifitas kegiatan belajar mengajar yang diprasaratkan antara lain oleh kondisis belajar yang diciptakan sekolah itu diperoleh informasinya melalui evaluasi. Hasil evaluasi yang diperoleh itu dapat dipakai sekolah untuk mengintrospeksi diri untuk melihat sejauh mana kondisi belajar yang diciptakannya membantu terselenggaranya pengajaran dengan baik.
e. Makna bagi orang tua siswa
Semua orang tua ingin melihat sejauh mana tingkat kemajuan yang dicapai anaknya disekolah, kendatipun pengetahuan itu tidak menjamin adanya upaya dari mereka untuk peningkatan kemajuan anaknya. Untuk itu setiap semester, sekolah memberikan laporan kemajuan siswa kepada orang tuanya dalam bentuk buku rapor.

C. Fungsi Dan Tujuan Evaluasi
a. Fungsi selektif
Dengan cara mengadakan penilaian guru mempunyai cara untuk mengadakan seleksi atau penilaian terhadap siswanya. Penilaian itu sendiri mempunyai berbagai tujuan, antara lain:
1) Untuk memilih siswa yang dapat diterima di sekolah tertentu.
2) Untuk memilih siswa yang dapat naik ke kelas atau tingkat berikutnya.
3) Untuk memilih siswa yang seharusnya mendapat beasiswa.
4) Untuk memilih siswa yang sudah berhak meninggalkan sekolah dan sebagainya.
b. Fungsi diagnostic
Apabila alat yang digunakan dalam penilaian cukup memenuhi persyaratan, maka dengan melihat hasilnya guru akan mengetahui kelemahan siswa. Di samping itu diketahui pula sebab-musabab kelemahan itu. Jadi dengan mengadakan penilaian, sebenarnya guru mengadakan diagnosis kepada siswa tentang kebaikan dan kelemahannya.
c. Fungsi penempatan
Setiap siswa sejak lahirnya telah membawa bakat sendiri-sendiri sehingga pelajaran akan lebih efektif apabila disesuaikan dengan pembawaan yang ada. Akan tetapi disebabkan karena keterbatasan sarana dan tenaga, pendidikan yang bersifat individual kadang-kadand sukar sekali dilaksanakan. Pendekatan yang lebih bersifat melayani perbedaan kemampuan adalah pengajaran secara kelompok.
d. Fungsi pengukur keberhasilan
Fungsi keempat dari penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu program brhasil diterapkan. Telah disinggung pada bagian sebelum ini, keberhasilan program ditentukan oleh beberapa factor yaitu factor guru, metode mengajar,kurikulum, sarana, dan sistem administrasi.
Sedangkan tujuan daripada evaluasi proses pengajaran itu sendiri adalah untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan sampai dimana tingkat kemampuan dan keberhasilan murid dalam pencapaian tujuan yang diinginkan. Disamping itu juga dapat digunakan bagi guru-guru atau supervisor untuk mengukur atau menilai sampai dimana keefektifan dan keefisiensian pengalaman-pengalaman mengajar, kegiatan belajar dan metode-metode yang digunakan, sebagai bahan untuk perbaikan dan penyempurnaan program dan pelaksanaannya.

D. Ragam evaluasi
Pada prinsipnya, evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan kesinambungan. Oleh Karena itu, ragamnya pun banyak, mulai yang paling sederhana sampai yang paling kompleks.

1. Pre-test dan post-test
Kegiatan Pre-test dilakukan guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajian materi baru. Tujuannya, ialah untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan siswa mengenai bahan yang akan disajikan. Evaluasi ini berlangsung singkat dan sering tidak memerlukan intrusment tertulis.
post-test adalah kebalikan dari pre-test, yakni kegiatan evaluasi yang dilakukan guru pada setiap akhir penyajian materi. Tujuannya adalah untuk mengetahui taraf penguasaan siswa atas materi yang telah diajarkan. Evaluasi ini juga berlangsung singkat dan cukup dengan menggunakan instrumen sederhana yang berisi item-item yang jumlahnya terbatas.
2. Evaluasi Prasyarat
Evaluasi jenis ini sangat mirip dengan jenis pre test. Tujuannnya adalah untuk mengidentifikasi penguasaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan.contoh: evaluasi penguasaan materi tata cara shalat,syarat dan rukun shalat sebelum memulai praktek melaksanakan shalat, karena tata cara shalat merupakan prasyarat atau dasar shalat.
3. Evaluasi Diagnostic
Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai siswa. Instrument evaluasi jenis ini dititikberatkan pada bahasan tertentu yang dipandang telah membuat siswa mendapatkan kesulitan.
4. Evaluasi Formatif (mengetahui penyakit/kesulitan) kesulitan belajar siswa
Evaluasi jenis ini dilakukan pada setiap akhir penyajian satuan pelajaran. Tujuannya ialah untuk memperoleh umpan balik yang mirip dengan evaluasi diagnostic, yakni untuk mendiagnosis (mengetahui penyakit/kesulitan) kesulitan belajar siswa. Hasil diagnosis kesulitan belajar tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan rekayasa pengajaran remedial (perbaikan).
5. Evaluasi Sumatif
Ragam penilaian sumatif dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar siswa pada akhir periode pelaksanaan progam pengajaran. Evaluasi ini lazim dilakukan pada setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. Hasilnya dijadikan bahan laporan resmi mengenai kinerja akademik siswa dan bahan penentu naik atau tidaknya siswa kekelas yang lebih tinggi.
6. EBTA dan EBTANAS
EBTA (Evaluasi Belajar Tahap Akhir) dan EBTANAS (Evaluasi Belajar Tahap Akhir Nasional) pada prinsipnya sama dengan evaluasi sumatif dalam arti sebagai alat penentu kenaikan setatus siswa. Namun, EBTA dan EBTANAS ini dirancang untuk siswa yang telah menduduki kelas tertinggi pada suatu jenjang pendidikan tertentu seperti jenjang SMP dan SMA.

E. Prinsip-Prinsip Evaluasi
Prinsip tidak lain adalah pernyataan yang mengandung kebenaran hampir sebagian besar, jika tidak dikatakan benar untuk semua kasus. Hal ini sesuai dengan pendapat Cross yang mengatakan bahwa a principle is a statement that holds is most, if not all cases. Keberadaan prinsip bagi seorang guru mempunyai arti penting, karena dalam memahami prinsip evaluasi dapat menjadi petunjuk atau keyakinan bagi dirinya atau guru lain guna merealisasi evaluasi dengan cara benar.
Dalam bidang pendidikan, beberapa prinsip evaluasi dapat dilihat seperti berikut:
1. Evaluasi harus masih dalam kisi-kisi kerja tujuan yang telah ditentukan.
2. Evaluasi sebaiknya dilaksanakan secara komprehensif.
3. Evaluasi diselenggarakan dalam proses yang kooperatif antara guru dan peserta didik.
4. Evaluasi dilaksanakan dalam proses kontinu.
5. Evaluasi harus peduli dan mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku.
Sedangkan menurut slameto evaluasi harus mempunyai minimal tujuh prinsip berikut:
1) Terpadu
2) Menganut cara belajar siswa aktif
3) Kontinuitas
4) Koherensi dengan tujuan
5) Menyeluruh
6) Membedakan (diskriminasi)
7) pedagogis

F. Metode Evaluasi
Pada situasi kelas yang sebenarnya, dimana seorang guru misalnya memiliki 24 siswa atau lebih, perlu melakukan evaluasi dengan cara yang baik. Untuk mencapai tujuan itu perlu menguasai macam-macam metode untuk melakukan evaluasi yang relevan.
Secara garis besar, metode evaluasi dalam pendidikan dapat di bedakan menjadi dua macam bentuk, yaitu tes dan non tes. Tipe evaluasi yang pertama adalah tes yang biasnya direalisasikan deengan tes tertulis. Tes ini di gunakan utamanya untuk memperoleh data, baik data kuantitatif maupun kualitatif. Tes tertulis juga dapat di bedakan menjadi dua, yaitu tes objektif dan tes esai. Tes tertulis digunakan untuk mengumpilkan data kuantitatif pengetahuan secara komprehensif dan fakta penggunaanya. Di samping itu, tes tertulis juga dapat digunakan untuk menganalisis dan mensintesiskan informasi tentang siswa.
a. Tes objektif
Pada umumnya disebut juga sebagai alat evaluasi guna mengungkap atau menghafal kembali dan mengenal materi yang telah diberikan. Tes ini biasanya diberikan dengan item pertanyaan menghafal yang diantaranya sebagai jawaban bebas, melengkapi, dan identifikasi. Pertanyaan pengenalan (recognition question) dibedakan menjadi tiga macam bentuk tampilan, yaitu soal benar-salah, pilihan ganda, dan menjodohkan.
b. Tes esai
Pertanyaan esai pada umumnya dapat dibedakan dalam dua jawaban berbeda, yaitu jawaban terbatas dan jawaban luas. Evaluasi yang dibuat dengan pertanyaan esai biasanya digunakan untuk menerangkan, mengontraskan, menunjukan hubungan, memberikan pembuktian, menganalisis perbedaan, menarik kesimpulan, dan menggeneralisasi pengetahuan peserta didik.
Bentuk kedua suatu evaluasi adalah alat nontes. Alat nontes ini digunakan untuk mengevaluasi penampilan dan aspek-aspek belajar efektif dari siswa. Ketepatan alat nontes perlu diperhatikan para guru, karena seringkali dalam penggunaan evaluasi memerlukan pertimbangan subjektifitas yang dapat menghasilkan penilaian yang mungkin bervariasi diantara dua orang guru. Alat nontes kadang ada yang menggunakan pengukuran, tetapi adapula yang tidak memakai pengukuran, sebagai contoh observasi, bentuk laporan, teknik audio visual, teknik sosiometri.
Alat observasi ini dapat berupa ceklis, sekala rating, dan beberapa kartu scor. Dengan menggunakan alat observasi, seorang guru dapat mengevalusai penampilan siswa yang baru melakukan kegiatan terencana, seperti di laboratorium, kebiasaan, demonstrasi, tingkah laku kelas, dan asumsi pertanggung jawaban. Alat nontes juga dapat digunakan untuk mengevaluasi hasil kegiatan belajar yang dibuat di sekolah maupun di rumah. Alat observasi dapat juga digunakan untuk mengevalusai tingkah laku seperti sikap, apresiasi, interaksi social, dan nilai keputusan. Guru dan siswa mendapatkannya dengan evaluasi tingkah laku pribadi.
Bentuk laporan antara lain laporan, catatan harian, angket, dan otobiografi. Alat-alat ini digunakan oleh para siswa yang mengerjakan evaluasi sendiri sebagai bentuk evaluasi mereka. Guru juga sering manggunakan bentuk laporan untuk mengevaluasi masing-masing penampilan atau belajar yang efektif tergantung dengan tujuan format laporan.
Alat evaluasi lain yang termasuk nontes adalah angket atau quesioner. Angket banyak digunakan dalam proses penelitian guna mengeksplorasi informasi atas dasar pilihan siswa. Dalam bidang evaluasi, angket sering digunakan untuk menentukan kondisi tertentu dan fakta tentang siswa. Alat ini boleh dipertimbangkan secara individual atau secara grup.

G. Obyek Dan Subyek Evaluasi
1. Obyek evaluasi
Obyek atau sasaran penilaian adalah segala sesuatu yang menjadi titik pusat pengamatan, karena penilaian menginginkan informasi tentang sesuatu tersebut. Obyek penilaian meliputi:
a. Input
Calon siswa sebagai calon pribadi yang utuh, dapat ditinjau dari babarapa segi yang menghasilkan bermacam-macam bentuk tes yang digunakan sebagai alat untuk mengukur. Aspek yang bersifat rohani setidak-tidaknya mencakup 4 hal.
1) Kemampuan
Untuk mengikuti progam dalam suatu lembaga/sekolah/institusi, maka calon siswa harus memiliki kemampuan yang sepadan. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur kemampuan ini disebut tes kemampuan atau aptitude test.
2) Kepribadian
Kepribadian adalah sesuatu yang terdapat pada diri manusia dan menampakkan bentuknya dalam tingkah laku. Dalam hal-hal tertentu,informasi tentang kepribadian sangat diperlukan. Alat untuk mengetahui kepribadian seseorang tersebut adala tes kepribadian atau personality test.
3) Sikap-sikap
Sebenarnya sikap ini merupakan bagian dari tingkah laku manusia sebagai gejala atau gambaran kepribadian yang memancar keluar.namun karena sikap ini merupakan sesuatu yang paling menonjol dan sangat dibutuhkan dalam pergaulan, maka banyak orang yang menginginkan informasi khusus tentangnya.alat untuk mengetahui keadaan sikap seseorang dinamakan tes sikap atau attitude test.
4) Inteligensi
Untuk mengetahui tingkat intelegensi ini digunakan tes intelegensi yang sudah banyak diciptakan oleh para ahli.
b. Transformasi
Telah dijelaskan bahwa banyak unsure yang terdapat dalam transformasi yang semuanya dapat menjadi sasaran atau obyek penilaian demi diperolehnya hasil pendidikan yang diharapkan. Unsur-unsur dalam transformasi yang menjadi obyek penilaian antara lain:
1) Kurikulum/materi
2) Metode dan cara penilaian
3) Sarana pendidikan/media
4) System administrasi
5) Guru dan personal lainnya.
c. Output
Penilaian terhadap lulusan sesuatu sekolah dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh tingkat pencapaian/prestasi belajar mereka selama mengikuti progam. Alat yang digunakan untuk mengukur pencapaian ini disebut tes pencapaian atau achievement test.
2. Subyek evaluasi
Yang dimaksud dengan subyek evaluasi adalah orang yang melakukan pekerjaan evaluasi. Siapa yang dapat disebut sebagai subyek evaluasi untuk setiap tes, ditentukan oleh suatu aturan pembagian tugas atau ketentuan yang berlaku.
Contoh:
a) Untuk melaksanakan evaluasi tentang prestasi belajar atau pencapaian, maka sebagai subyek evaluasi adalah guru.
b) Untuk melaksanakan evaluasi sikap yang menggunakan sebuah skala, maka sebagai subyeknya dapat meminta petugas yang ditunjuk, dengan didahului oleh suatu latihan melaksanakan evaluasi tersebut.
c) Untuk melaksanakan evaluasi terhadap kepribadian dimana menggunakan sebuah alat ukur yang sudah distandardisir, maka subyeknya adalah ahli-ahli psikologi.
Analisis:
Evaluasi adalah sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Evaluasi proses pengajaran adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja untuk melihat atau mengetahui seberapa tinggi tingkat keberhasilan dari kegiatan yang dicapai. Evaluasi proses pengajaran sangat diperlukan oleh guru dalam rangka untuk memenuhi tugasnya sebagai seorang pendidik.
Tujuan evaluasi proses pengajaran adalah untuk menilai keefektifan dan efesiensi kegiatan mengajar sebagai bahan untuk perbaikan atau penyempurnaan program dan pelaksanaannya.
Pada prinsipnya, evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan kesinambungan. Oleh Karena itu, ragamnya pun banyak, mulai yang paling sederhana sampai yang paling kompleks.
Prinsip tidak lain adalah pernyataan yang mengandung kebenaran hampir sebagian besar, jika tidak dikatakan benar untuk semua kasus. Hal ini sesuai dengan pendapat Cross yang mengatakan bahwa a principle is a statement that holds is most, if not all cases. Keberadaan prinsip bagi seorang guru mempunyai arti penting, karena dalam memahami prinsip evaluasi dapat menjadi petunjuk atau keyakinan bagi dirinya atau guru lain guna merealisasi evaluasi dengan cara benar.
Dalam bidang pendidikan, beberapa prinsip evaluasi dapat dilihat seperti berikut:
 Evaluasi harus masih dalam kisi-kisi kerja tujuan yang telah ditentukan.
 Evaluasi sebaiknya dilaksanakan secara komprehensif.
 Evaluasi diselenggarakan dalam proses yang kooperatif antara guru dan peserta didik.
 Evaluasi dilaksanakan dalam proses kontinu.
 Evaluasi harus peduli dan mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku
Secara garis besar, metode evaluasi dalam pendidikan dapat di bedakan menjadi dua macam bentuk, yaitu tes dan non tes. Tipe evaluasi yang pertama adalah tes yang biasnya direalisasikan deengan tes tertulis. Tes ini di gunakan utamanya untuk memperoleh data, baik data kuantitatif maupun kualitatif. Tes tertulis juga dapat di bedakan menjadi dua, yaitu tes objektif dan tes esai. Tes tertulis digunakan untuk mengumpilkan data kuantitatif pengetahuan secara komprehensif dan fakta penggunaanya. Di samping itu, tes tertulis juga dapat digunakan untuk menganalisis dan mensintesiskan informasi tentang siswa.




IV. KESIMPULAN
Menurut pengertian bahasa kata evaluasi berasal dari bahasa inggris evaluation yang berarti penilaian atau penaksiran. Dalam arti luas, evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan.Evaluasi mempunyai makna bagi berbagai pihak. Evaluasi hasil belajar siswa bermakna bagi semua komponen dalam proses pengajaran, terutama siswa, guru, pembimbing/penyuluh, sekolah, dan orang tua siswa.

V. PENUTUP
Demikian makalah ini saya buat, tentunya dalam pembuatan makalah ini terdapat banyak kekurangan baik dalam penulisan maupau urainnya, maka dari itu pemakalah mengharap kritik dan saran bagi para pembaca guna perbaikan makalah kami selanjutnya, akhirnya pemakalah menyampaikan banyak terimakasih.











DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan”, Jakarta : Bumi Aksara:,2009.
__________________,“Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan” Jakarta : Bumi Aksara:,1988.
Purwanto, M. Ngalim, “Prinsip-prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran”, Bandung: PT.Remaja Rosdakarya,1990.
Silverius Suke, “Evaluasi Hasil Belajar Dan Umpan Balik” , Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada:,1991
Sudijono, Anas, “Pengantar Evaluasi Pendidikan”, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 1996.
Sukardi M, “Evaluasi Pendidikan Prinsip Dan Operasionalnya”, Jakarta: Bumi Aksara:,2009.
Syah Muhibbin, “Psikologis Belajar”, Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu:,1999.
Thoha, M. Chabib, “Teknik Evaluasi Pendidikan”, Jakarta :PT. RajaGrafindo Persada, 2001.
http://my.opera.com/lareompong/blog/2010/04/30/makalah-teknologi-pendidikan,sabtu 2 oktober 2010 jam 21 .13